Donde habiten las TIC

Uno de los trabajos de la asignatura #INVTICUA21 ha sido la creación y exposición de una WebQuest, una página web donde el alumnado podrá encontrar toda la información necesaria para completar distintas misiones y actividades que les guiarán hasta la tarea o producto final. En el grupo Donde habiten las TIC hemos decidido que nuestra WebQuest trate sobre las vanguardias, tanto literarias como artísticas.  En este enlace  podéis acceder a ella. ¡Esperamos que os guste tanto como a nosotras y os sirva en un futuro!

Estimada Patricia: Te escribo esta carta porque confío en que el lenguaje pueda exceder aquello en lo que ha fracasado la ciencia . 2030 no será como prometieron a tus padres. Será un año predecible, descansado, sin trascendencia ni robots o microchips que nos introduzcan en el cerebro nuevas informaciones. Sí dejarán de estar prohibidos los móviles como herramientas complementarias a la educación; pero lejos de ahí, 2030 no será nada . A ti te dolerá porque confías en el progreso. Intentarás adelantarte a estos nueve años y verás en nosotros un fracaso buscado; te preguntarás por qué no tuvimos más ambiciones. Pero lo que pretendo contarte es que estuvo bien que las cosas fuesen de este modo. Patricia, restituimos la educación en el orden perdido aunque aquello se opusiera a tus sueños de adolescencia; sin máquinas de realidad virtual en las clases de Historia ni el tú a tú con el mundo que se había acabado. Quiero decir: estuvo bien comprobar que todavía nos necesitábamos en carne .

LA POESÍA Y EL YO ADOLESCENTE: ESTUDIO Y PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DE LAS ÚLTIMAS GENERACIONES DE POETAS Resumen Hablar de poesía en el aula es hacer frente a uno de los géneros más devaluados por el adolescente. Su aparente falta de utilidad y comprensión, junto a la imposible identificación del alumnado con el poema, son todavía argumentos que explican el rechazo generalizado a la lírica. Ese paradigma nos lleva a considerar la necesidad de plantear un cambio en las metodologías y en el canon literario, que pasa por acercar el poema a la identidad de un lector en desarrollo. Buscamos trabajar con textos que han sido creados desde la misma sensibilidad social del alumno, para tender, con ello, puentes entre su mundo psicoafectivo y la lírica. Desde una educación literaria y emocional, y desde una propuesta didáctica fundada en el Aprendizaje por talleres, se cultiva una visión de la literatura que no es solo la de conversación con los muertos, sino, también, con los vivos. Este est

  Hola Raquel: No sabes cuánto desearía ser portadora de buenas noticias e informarte que en el futuro, más concretamente, en el año 2030, habrán desaparecido muchos de los problemas que tiene la educación española actual. Nada más lejos de la realidad, lamentablemente. Podría mentirte, sin embargo, no creas que no lo he pensado, pues no lo comprobarás hasta que llegues a esa fecha, en la cual tú, o sea, mi “yo” pasado, ya serás mi “yo” presente… Pero bueno, tampoco quiero que mi tono discursivo imprima pesimismo en tu ánimo, no quiero provocar en ti tristeza, pues algo se ha avanzado, he de reconocerlo. La tecnología, por ejemplo, ha seguido avanzando a pasos agigantados. ¡No me creerías si te contase los avances tan espectaculares en tan pocos años! Pero no te lo voy a contar, quiero que lo descubras por ti misma… Déjame que me centre ahora en ti, bueno, mejor dicho, en nosotras. Sé que está resultando un máster muy intenso, principalmente para para nosotras… El trabajo, la familia,

¡¡¡¡Y aquí os dejo la última práctica!!!! La asignatura de Investigación, innovación y uso de TIC en la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura ha sido una de las más útiles que nos ha brindado el máster. Nos ha proporcionado conocimientos prácticos y tecnológicos en materia de educación, algo que, sin duda, era muy necesario en nuestra formación. Venía echando en falta, desde que comenzamos este viaje en octubre, ejemplos y propuestas concretas que poder trasladar realmente a las aulas. La exigencia y carga de trabajo han sido altas, pero hemos aprendido muchísimo y hemos puesto en práctica conocimientos que quizá no sabíamos que teníamos. Podemos hablar hoy de narrativas transmedia o del concepto de nave nodriza. Somos capaces de crear constelaciones multimodales y hemos comprobado la gran potencialidad que tiene una WebQuest e, incluso, los videojuegos en las aulas. Podemos hablar sobre frikadas varias que desconocíamos y adelantar otras en nuestra lista de «pendientes». En mi c

Este es mi pequeño relato literario (o de aquella manera) sobre el futuro no muy lejano de la educación. Espero que os guste. Despierta Son las 6:30 y el despertador del móvil entona Wake me up when september ends . Sí, en el año 2030 seguimos escuchando esa canción. Es un himno. Ya termina septiembre y, como os imaginaréis, llevamos varias semanas de vuelta en las aulas. Hemos despertado tras un largo verano, el más caluroso que se recuerda, y todo ha vuelto a empezar. Recuerdo ahora —mientras remuevo el café con leche—, mi primer día oficial en un instituto, allá por 2022: las clases volvieron a estar masificadas tras la pandemia, el alumnado volvió a sentirse desmotivado y desatendido y el profesorado sobrepasado. Ocho años después, para desgracia de todos, la situación no ha cambiado mucho. Las aulas siguen masificadas y desde fuera profesores y alumnos somos tratados como máquinas carentes de vida y emoción, deambulando perdidos en una gran cadena de montaje. Camino hacia el ins

Puesto que estoy cursando la doble titulación simultánea de Estudios Literarios y Profesorado y que aún tengo pendientes ambos trabajos de fin de máster, compartiré en esta entrada los avances que he realizado hasta hoy en ambos. Mi TFM de Estudios Literarios fue cocinándose poco a poco desde que comencé el máster en 2019. De hecho, fue hace tan solo unos meses que comenzó a tomar forma. Como ya he comentado en algunas clases (seguro que algunos de mis compañeros y compañeras están ya hartos de ello), trabajaré la narrativa social de la escritora madrileña Luisa Carnés a través de su tercera novela: Tea Rooms. Mujeres obreras (1934). El título de esta investigación será —salvo cambios de última hora—: «La narrativa comprometida en la Segunda República: Tea Rooms. Mujeres obreras de Luisa Carnés desde una perspectiva de género y social». Resumen En el marco de la narrativa comprometida o social de comienzos del siglo XX, la crítica ha recogido principalmente nombres de autores como C

 1. Análisis de un REA: He escogido el proyecto EDIA. Lengua y Literatura. ESO. "Historias de ayer para la gente de hoy". Me ha parecido una propuesta original y muy útil para acercar a los alumnos de Secundaria a la lectura de los clásicos. Este REA está destinado, concretamente, a los alumnos de 3º de la ESO y el objetivo es que elaboren historias digitales animadas transformando fragmentos de la narrativa clásica en castellano.   También destacaría el REA "Un mundo de poesía" donde se plantea el aprendizaje de la Literatura en Secundaria a partir de la creación de "Árboles de poesía". Aquí pueden incluir información, sentimientos, diversas creaciones poéticas, etc. Me parece una propuesta muy interesante y que les puede facilitar el entendimiento de muchos de los poemas más conocidos en la literatura castellana, así como también aprender a expresar sus propias emociones y lanzarse al mundo de la creación artística. Los contenidos que se trabajan son

         Para esta práctica he escogido el blog "La piedra de Sísifo"  (lapiedradesisifo.com ) por la inmensa gama cultural que ofrece. Aquí podemos encontrar información de todos los ámbitos artísticos y de todos los tiempos.  Realmente, como bien nos indican, es un gabinete de curiosidades que surgió de un blog personal, por ello también me ha parecido interesante escogerlo, puesto que podemos ver las posibilidades que nos brindan este tipo de plataformas. En él encontramos toda una amalgama artística: reseñas, curiosidades, anécdotas, relatos, diversas reflexiones y todo lo inimaginable dentro del mundo del arte. Por su gran afán innovador me parece una plataforma recomendable para cualquier amante de las letras, pero también para los jóvenes a los que queremos acercar de alguna forma a nuestra pasión y fomentar en ellos el hábito lector. La diversas entradas nos facilitan información desde una perspectiva dinámica y atrayente. En "La piedra de Sisifo" nos encont

Los Recursos Educativos en Abierto (o REA) son otra de las herramientas que podemos utilizar en la Didáctica de la Lengua y la Literatura para garantizar un aprendizaje significativo, lúdico y radicalmente opuesto a la enseñanza tradicional.  El REA que nosotras hemos preparado requiere de la aplicación on-line Canva . Esta hace posible crear materiales en abierto a través de un enlace compartido, y la descarga de esos materiales en distintos formatos: PDF, JPG, PNG… En el aula de Lengua y Literatura sería útil para la creación colectiva . Un formato de Canva permite diseñar una plantilla con tantas diapositivas como se quiera, es sencillo de utilizar y muy visual. Con él, se podría plantear una actividad que durase toda una evaluación: la creación de un libro común. A partir de una idea o de una primera página editada por el docente, el alumnado seguiría escribiendo, editando y reeditando las diapositivas hasta ilustrar y escribir un libro colectivo.   A continuación aportamo

 ¿Fue Cartas de invierno  una de vuestras lecturas en la ESO? Si no es así, todavía estáis a tiempo de leerla. Yo la disfruté en ambas ocasiones, con 12 y 23 años.  Si sois curiosos, en mi  Goodreads he dejado publicada la reseña a esta obra, que tiene como título Cartas de invierno Una dignificación de la literatura juvenil https://www.goodreads.com/book/show/11604502-cartas-de-invierno ¡Nos seguimos leyendo!

Además de los juegos tradicionales, como el ahorcado o el ¡alto el lápiz! , se han ido creando una serie de juegos de mesa que permiten introducir la gamificación y el Aprendizaje Basado en Juegos dentro del aula de Lengua y Literatura Castellana. Un ejemplo de esto es Días de radio , del que se ha hablado en este blog, que trae al centro de la clase la creación artística y los géneros literarios. Otro es el Quién es quién literario.  Tomando como partida un juego conocido por nuestro alumnado, podemos proponer al final del semestre y en los cursos de 3º o 4º ESO una versión donde los personajes sean las caras de los autores y las autoras que han estado viendo a lo largo del curso. Para ello, la clase será dividida por parejas a las que se les entregará un número de cartas con las caras de distintos personajes. Por turnos, hará preguntas como: «¿Soy una mujer?», «¿Pertenezco al Siglo de Oro?», «¿Soy de la generación del 27?», «¿Tengo barba?», «¿Vivía en Salamanca?». Estaremos, de es

    Para la siguiente práctica he escogido la lectura de La Celestina de Fernando de Rojas. Me he querido decantar por ella debido a que está estrechamente relacionada con mi experiencia en las prácticas en el IES Mediterráneo. El curso al que impartí mi Unidad Didáctica fue 1º de Bachillerato (la literatura del prerrenacimiento) tanto de la especialidad de artes como de letras. Por tanto, previamente ya había buscado y encontrado opciones más visuales para alternarlas con las clases "teóricas". Me encantó comprobar que obras del siglo XV siguen teniendo una transcendencia notable y que se realizan constamente adaptaciones, entre ellas, a partir de los recursos transmedia, para facilitar el acercamiento del alumnado con estas obras que son tan relevantes.  Para hacer frente al desinterés habitual de los alumnos por los libros de la edad media, me serví de una serie de recursos visuales para captar la atención de los estudiantes. Sorprendentemente, encontré varias opciones div

CONSTELACIÓN MULTIMODAL DE  LA CIGARRA Y LA HORMIGA Memoria 1. Introducción Una constelación literaria actúa como un enfoque metodológico diferenciado del historicismo tradicional en el estudio y la enseñanza de la literatura. Las constelaciones trazan itinerarios de lecturas que se conectan a través de un hipotexto o tema común, permitiendo su estudio diacrónico desde aproximaciones que pueden contemplar no solo al tradicional modelo lingüístico —el libro—, sino a las nuevas narrativas surgidas como parte de la misma expresión humana y artística: cómics, cine, videojuegos, canciones… El lugar común que conectan los distintos astros de la constelación es el vínculo —explícito o encontrado— que mantienen con un tópico. Así, activamos la intertextualidad del lector y nos permitimos una lectura atenta y enriquecida desde el juego lúdico. El presente documento recoge las distintas actividades que hemos llevado a cabo a propósito de la asignatura «Investigación, Innovación y Uso de las TIC